Blog de César Leal – Master en UB

De acuerdo a Vygotsky, los aprendices tienen diferentes capacidades de desarrollo
en situaciones colaborativas que cuando están trabajo de manera individual. Su concepto de
“zona de desarrollo próximo” es definido como la medida de diferencia entre esas dos
capacidades. Esto significa que uno no puede medir el aprendizaje -aún el aprendizaje individual-
que tiene lugar en situaciones colaborativas con el uso de pre y post-tests que miden las
capacidades de los individuos cuando trabajan solos. Para detectar lo que sucede durante el
aprendizaje colaborativo, no ayuda teorizar sobre los modelos mentales en la cabeza de los
individuos, dado que esto no captura la construcción compartida de significados que ocurren
durante las interacciones colaborativas.
La Colaboración es principalmente conceptualizada con un proceso de construcción compartida.
La construcción de significados no se asume como una expresión de la representación mental de
los participantes de forma individual, sino de un logro interactivo. La construcción de
significados puede ser analizada como algo que tiene lugar a lo largo de secuencias de
expresiones o mensajes de múltiples participantes. El significado no es atribuible expresiones
individuales de estudiantes de forma individual dado que el significado típicamente depende de
las referencias léxicas de la situación compartida, las referencias elípticas a mensajes previos y
referencias proyectivas a futuras expresiones (Stahl, 2006).

Las comunidades de práctica son grupos sociales que comparten un interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado con aprendizajes basados en experiencias prácticas. Con distintos niveles de habilidades y experiencia, los participantes se implican de un modo activo en procesos de colaboración, en la resolución de problemas y construyen conocimiento, tanto personal como colectivo.

Son comunidades virtuales de práctica cuando hacen uso de las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar su actividad, proporcionando un excelente entorno para el aprendizaje y el desarrollo profesional al hacer posible la colaboración entre personas distantes por medio de soportes y utilidades web, ya sean blogs, wikis, grupos de correo, plataformas sociales o diversas aplicaciones CMO.

Crear comunidades virtuales de aprendizaje para los estudiantes es también una buena forma de impulsar e integrar el uso de las TIC. La tecnología puede resultar prescindible si no añade algo o proporciona una mejora, pero se hace necesaria cuando transforma los procedimientos y potencia una nueva forma de aprender más social, constructiva, creativa y continua que nos conecta a la inteligencia colectiva. Aprovechar ese potencial de las nuevas tecnologías requiere un cambio de orientación pedagógica; lo importante no es tanto la enseñanza, sino activar el aprendizaje, que sale del aula y adquiere un carácter relacional y ubicuo. El estudiante aprende a ser autónomo, pero no se aísla, interacciona y comparte, negocia significados, participa en la ciudadanía global y desarrolla competencias digitales y sociales. Las comunidades virtuales de práctica (en diversos soportes web: blogs, wikis, plataformas sociales, grupos de correo) proporcionan espacios de colaboración para que se pueda producir ese tipo de aprendizaje, que entronca con la tradición pedagógica iniciada por Vygotsky.

(extractos de El Camarote » Archivo del Blog » Comunidades virtuales de práctica.)

De la lectura de esta tabla podemos destacar los cambios de enfoque en el papel del profesor desde ser fuente de conocimiento a un organizador y creador de contextos de aprendizaje. Me parece interesante la forma en que se conciben las actividades de aprendizaje en la educación 3.0, con un énfasis puesto en la creación de espacios para la creatividad de los estudiantes y la generación de redes sociales.

En relación a la tecnología, la vemos en la creación de entornos de aprendizaje personales, en donde el alumno forma su propia identidad digital.